陪伴我的國中記憶

常常會聽到的抱怨是：「台灣的聯考制度就是這樣考試，所以無法進行更多的教育改革」；「沒辦法呀家長就是要逼成績，所以要配合家長」；「除了成績外，其他皆可拋」；「這科目聯考要考所以就是主科，這科目聯考不考，那當然沒有人管你上的好不好」；「只要能把課本的內容背進腦中就能得高分」，「校長主任就只看到資優班或前段班」。諸如此類，台灣的教育工作者有太多的無奈，也分成好幾級與好幾個階段：
國小階段的老師，好像是萬能的無敵鐵金剛，國語、數學、自然、音樂、美術、社會等全包。其實根據研究，越小的孩子越是需要更專門研究的老師來敎，才能得到真正的啟發，但台灣卻反其道而行，値得深思。
中學階段的老師，因為國、英、數是主科，也是最受到重視的教師；史地、理化則次之；生科、音樂、美術等副科，則是可有可無，得不到關愛的眼神，這是無奈，也是沒辦法的事情嗎？
大學階段反過來，專業教師則最受到重視；國、英、數老師則是通識教育的其中ㄧ員，有一點是陪襯作用或是副科的感覺，與中學有180度的轉變。
畢業之後出社會，有一點成就，到處旅遊最想要看的，卻是美美的風景、古蹟、博物館與建築物。但可惜小時候美術、工藝沒學好，但又不好意思說，只好假裝看得懂，說來真是有點好笑；而最想要聽的，是到音樂廳或歌劇院欣賞音樂或表演，但也是音樂與表演藝術沒學好，所以只能「拿香跟拜」，裝作高尚，是不是有一點遺憾。
以上看到的各階段，各學科其實扮演著不同的角色與意義，所以身為教育工作者應秉著良知，因為樹人的工作，絕對不是聯考決勝負，而是能否鼓舞學生「學習帶得走的能力」，誰也無法預知，一位沒受過完整美術教育、音樂教育、生科教育，對它的人生影響有多大，也許是台灣損失了一位畢卡索，也少了一位貝多芬，甚至少了一位愛迪生… …。曾經有一位我教過的學生，他國中階段數學考過100分、英文考過100分、物理考過100分，這些考卷早以消失，唯獨老師你給我的美術作業100分，我把他裱起來，現在還在欣賞，陪伴他的國中記憶，只剩下美術，我如果往這方向發展說不定會… …說到此有一點哽咽。真的台灣有太多矯情，教育工作不能只是討好眼前，需面對的是孩子未來一輩子，不能輕言放棄，任何一個可能激發淺能的課程，也不能輕言放棄，任何一個能夠激發創意的教學方法。對任何一個孩子，可能只是一位教育工作者千分之ㄧ的學生，但學生本身而言「卻是他的一輩子、他的人生」，真的需要慎思，如何對待每一位孩子。【阿亮筆談2009/3/5】